"Открытая книга моей педагогической деятельности"
"Открытая книга моей педагогической деятельности"
Методическая тема: «Применение технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы»
«…Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний…
под лавиной знаний могут быть погребены
пытливость и любознательность.
Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире
что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни
заиграл перед детьми всеми цветами радуги…»
(В.А. Сухомлинский)
1.Актуальность опыта
Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Сегодня новые стандарты образования требуют от учителя организовать обучение как творческую деятельность и представляют собой поиск решения нестандартных задач нетрадиционными методами.
Процесс учения как творческий процесс включает в себя, прежде всего, открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. Мы наблюдаем в современной методике целый поток инноватики: мнемотехника, антиципация, кластер, облако тегов, хештег или твит… Но как бы ни назывались сегодня новые методы и приемы обучения, в поиске наиболее результативного способа образовательных задач я пришла к выводу, что большинство из них основываются на использования технологии проблемного обучения.
Поэтому я выбрала эту тему.
2. Цель методического семинара – раскрыть теоретические положения, особенности использования технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы.
3. Теоретическое обоснование педагогического опыта.
В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Джона Дьюи, который утверждает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум, и концепции американского психолога Дж. Брунера о доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний.
В отечественной педагогической литературе значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Т. В. Кудрявцев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. С. Якиманская и др.
На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований можно дать следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»
Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки.
4.Главные цели проблемного обучения:
-
развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
-
усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении
-
воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
-
развитие профессионального проблемного мышления.
5.Виды и уровни проблемного обучения
М.И. Махмутов считает, что виды проблемного обучения правильнее всего различать по существующим видам творчества. Классифицирует три вида проблемного обучения:
– научное творчество – теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем; (местоимение) Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные положения, но, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения;
– практическое творчество – поиск практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем; Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Учитель выдвигает перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включиться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу;
– художественное творчество – художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру и т.п. (облако тэгов) Исследовательский метод обучения. Ученики , осознав поставленную проблему, сами намечают план поиска, строят предположение, обдумывают способ ее проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, доказывают, делают выводы. Такой метод возможен, когда ученики достигли такого уровня умственного развития, что они в состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала до конца в их логической последовательности
Все перечисленные виды проблемного обучения могут протекать с различной степенью познавательной активности обучаемых, то есть могут иметь разные уровни. М.И. Махмутов условно выделяет четыре уровня проблемного обучения:
1. Уровень обычной активности. восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации
2. Уровень полусамостоятельной активности. применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.
3. Уровень самостоятельной (продуктивной) активности. выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы с незначительной помощью педагога.
4. Уровень творческой активности. выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; здесь же имеет место и художественное творчество
Каждый уровень проблемного обучения может иметь различные варианты организации, в зависимости от разных факторов психолого-педагогического характера. Перевод учащихся с первого на более высокий уровень является результатом проблемного обучения и одновременно процессом управления их учебно-познавательной деятельностью.
Основной элемент проблемного обучения - проблемная ситуация, с помощью которой пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.
Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:
– при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
– при организации практической работы обучаемых;
– при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;
– при формулировании гипотез;
– при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;
– при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов:
– при исследовательских заданиях.
6.Правила создания проблемных ситуаций.
Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
-
Как тема урока
-
Как несовпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, являющееся темой урока
Приемы проблемного изложения знаний происходят на трех этапах уроков:
-
Актуализация знаний.
-
Постановка проблемы.
-
«Открытие» детьми нового знания.
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения.
Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
Формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, исследовательский метод, анализ и синтез, сравнение и сопоставление, лингвистический эксперимент, классификация и дифференциация.
Методические приёмы создания проблемных ситуаций:
- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения.
- Столкнуть противоречия в практической деятельности.
- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
- Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций.
- Побуждать школьников делать сравнения , обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.
- Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.
- Предложить проблемные теоретические и практические задания.
- Поставить проблемные задачи( например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения.
7.Результативность
Использование технологии проблемного обучения на уроках ведёт к глубокому усвоению учащимися вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности ребёнка. На уроках, построенных с использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог.
Это дало возможность выйти на следующий уровень и попытаться использовать данную технологию для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Учебное исследование – это проблемная задача высокого уровня проблемности, все этапы решения которой ученик осуществляет самостоятельно. Способы действий, отработанные на уроках при решении проблемных задач, помогают ребятам на всех этапах исследования, а формируемые в процессе исследования универсальные учебные действия всех типов позволяют развивать не только предметные и учебно-познавательные, но и ценностно-смысловые, коммуникативные, общекультурные и личностные компетенции.
Применение метода проблемного обучения оказалось эффективным: повысилось качество знаний школьников, выросли баллы ГИА, ребята стали показывать хорошие результаты на олимпиадах и конкурсах.
Итак, движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями: умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей , спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Развитию этих умений, по моему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение.
8.Список литературы
1. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: Изд-во КГУ, 1967. 168 с.
2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 45с.
3. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
4. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.
5. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
6. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е. Щуркова. – М.: Московский институт повышения квалификации работников образования, 1992. – 88 с.
7. Педагогические технологии / Под общей ред. B.C. Кукушина. – Ростов–на–Дону: «МарТ», 2004. – 336с.